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2020年度《留守兒童藍皮書》暨中國留守兒童心理發展報告發布 一成以上留守兒童一年未見過父親或母親

2021/02/23 10:35公益時報 王勇

學生在研究團隊的指導下在填寫調查問卷

  近日,公益組織“上學路上”在北京發布了2020年度《留守兒童藍皮書》暨中國留守兒童心理發展報告。

  報告顯示,超過40%的“缺少雙親留守”的學生每年見父親或母親的次數超過9次;還有12%-13%的留守兒童一年都沒有見過父親或母親。不見面又一年沒能和母親聯系的留守學生比例為5.5%。留守兒童問題再次引起各方關注。

  “在之前的調研中,特別關注了一年都見不到父母的孩子,他們的情緒狀態比較低,學習狀況(不太好)。疫情期間,父母有機會在孩子身邊多陪一陪,孩子有更多機會和父母在一起,他們之間的關系明顯好轉,這意味孩子需要和父母多在一起交流和溝通。”北京師范大學科學傳播與教育研究中心副主任李亦菲表示。

  聚焦于留守兒童心理

  2020年度《留守兒童藍皮書》是“上學路上”第六次發布留守兒童心理發展報告。這項公益研究從最初針對留守兒童本身的探查,慢慢輻射到每個留守兒童身后的父母、家庭、學校、朋友。每一年,針對不同維度的調研報告,就像每個不同角度的切面,一刀下去,揭示大多數人并不了解的留守兒童群體。今年,報告聚焦于留守兒童如何看待自己,以及如何看待朋友。

  此次報告對來自全國8個省市的3501名農村學生進行了調查。在研究中,并未籠統采用“留守兒童”這一說法,而是根據父親或母親外出的情況,將農村學生分為非留守狀態、缺父留守狀態、缺母留守狀態、缺雙親留守狀態(即嚴格意義上的留守兒童)四種情況,并進行不同因素的關聯性分析。

  調研以“身份認同”這一變量反映農村學生的心理發展狀況,并考查性別、年級、留守狀態等人口學變量,以及父母教養方式(親子關系)、學習成績滿意度、朋友數量等與家庭和學校密切相關的因素對農村學生身份認同的影響。

  缺少母親留守影響大

  報告執筆人對來自8個省市的大量農村學生進行調查,從上學方式來看,非留守學生每天回家,走讀的比例高,達80.8%;住校的比例最低,為18.4%。相比之下,“缺少雙親留守”的學生走讀的比例僅占67.5%,住校的比例超過30%。在成績的滿意度方面,對自己的成績“不太滿意”和“比較滿意”的學生是絕大多數,分別占43.1%和38%,還有4.3%的學生對自己的成績持“無所謂”的態度。

  李亦菲表示:“對自己成績無所謂,首先是成績不夠好。正常情況下,成績不夠好,他會不滿意、會著急,但他卻是無所謂。這反映了他的學習動機、態度非常消極,這是我們擔心的狀況。男生的無所謂比例要高一點,男生比女生(對成績無所謂)的情況更嚴重一些。隨著年級的增高,對學習成績無所謂的比例更高,到了初中階段有超過10%的學生對自己成績無所謂。”

  報告顯示,有超過40%的“缺少雙親留守”的學生每年見父親或母親的次數超過9次;還有12%-13%的留守兒童一年都沒有見過父親或母親。不見面又一年沒能和母親聯系的留守學生比例為5.5%。李亦菲表示,這些兒童與父母親密度存在問題,甚至怨恨父母。

  報告顯示,“缺少母親留守”對學生學習成績的影響非常顯著,主要表現為對成績的滿意度明顯下降、學習動機大大減弱。甚至“缺少母親留守”的學生交5個及以上朋友的比例顯著低于其他幾組學生,這說明,“缺少母親留守”對學生交更多的朋友有一定的負面影響。李亦菲表示:“這次調查進一步強化了母親在孩子教育和孩子成長中發揮的重要作用。這是現實狀況,也是中國的傳統狀況。同時,也應該引起父親的反思,父親如何在教育上發揮更大的作用。”

  要有更高的關心和響應

  基于調查結果,研究團隊提出了三方面的建議。首先,要重點關注父母外出且對學習成績無所謂的留守學生,尤其是男生,他們是低身份認同的高發人群。其次,要鼓勵和引導農村學生。父母要采用“高要求、高關心、高響應”為特征的勤勉型教養方式,或者退而求其次的“低要求、高關心、高響應”的寵愛型教養方式。根據學生的實際情況,要求可以提高或降低,但是不論如何,要有更高的關心和響應。最后是對學校的建議,留守學生所在的學校要積極創造條件引導學生們多交朋友,朋友數量的增加將有利于留守學生的身份認同和發展。

  李亦菲解釋說,研究團隊一直在探索不同的角度,來了解留守學生。最初的兩年,研究率先關注的是留守學生的心理狀態,等做到第三年、第四年的時候,他們的視線開始轉向關注包括核心自我評價、心理地位在內的留守學生內在心理品質。相較于之前幾年的研究,今年提出的身份認同概念讓報告內涵更加豐富,也能從更多側面了解留守學生的心理狀況和心理品質。

  在李亦菲看來,對于留守學生的幫扶,可以分為三個層次,第一個層次是公眾普遍關心的,也是非常顯性的結果性問題,其中就包括各種的負面情況,甚至是一些極端結果。而在研究者的眼中,不僅需要關注這些顯性的問題,更需要關注那些第二、第三層次的顯性但不扎眼和內隱性的問題,關注情緒狀態、行為變化及其背后的成因。從這個角度切入,研究團隊后來發現留守學生面臨的問題,最終還是要追溯到這一群體內心中的內隱性特質。因此,近幾年的研究也越來越關心留守學生的內在心理品質,因為這才是長遠影響留守學生心靈狀況的因素。(王勇)

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